一、以永續經營的精神,建構永續的校園教育生態

     本著校園永續經營的精神,學校的行政與教學團隊,也以此出發。凡事以學生為本、以教育為本。期盼這片

    土地上的孩子皆充滿溫馨、快樂、活力且優質。

       溫馨:具有人文素養、注重倫理、懂得尊重且心存感恩。

       快樂:心胸開朗、充滿自信、樂觀進取。

       活力:身心健康、積極活潑、奮發向上。

       優質:具有資訊能力,符合時代潮流,德智體群美五育均衡發展。

 

 

  二、以孩子的需求為出發點,協助弱勢低成就學童,建立信心逐步學習

     以看待自己子女的心情,照顧每一位學生;重視學生潛能的開發,不放棄任何一位學生;充實教學設備,改

    進教學方法,追求高品質的教育。這就是我們的教學理念。

                   

 

 

 

  一、站在學生的立場,重新思考孩子要的是什麼

     在有限的時間中,給這些孩子真正需要的,而且讓他們沒有壓力的學習,可以真正得到學習上的成就感,並

    且逐步建立信心,進而日後不排斥學習,更樂於學習。

 

 

  二、縮小學習範圍,從基本能力做為補救與補強的基礎

     單一領域且是最基本的基礎能力->數學基本計算能力。

 

 

  三、重新擬定孩子們所需的數學基本計算能力,作為補救教學的依據

     依據教育部數學領域各項基本指標,與各版本之教科書,重新擬定規劃出我們要讓孩子學習的重點目標。

 

 

  四、依據數學基本計算能力,規劃出年級計算能力檢測卷與細項能力練習單

     依據所規劃的檢測卷,檢測學童數學基本計算能力的所在。

     配合單元細項練習單,作為學童補救補強教學後練習的工具。

 

 

  五、規劃學童專屬的補救教學計畫,給予適性的補救教學策略

     專屬且適性的教學計畫:依據檢測結果規劃出每一個孩子一份的教學計畫,給給予不同的教學策略與練習。

     漸進式的教學歷程:一層一層的逐步往上教學與練習,

 

 

  六、依據補救教學實施狀況與練習單練習結果隨時調整下一次的教學進度

     依據學童練習結果重新評估學習的成效,成效優良者進至下一階段的能力學習,成效普通者則給予再一次的

    練習,成效不佳者,則回到較簡單的基本能力重新學習。

 

 

  七、一步一腳印,詳實記錄孩子的學習歷程與成長的軌跡

     完整記錄孩子學習的內容、狀況與成效,看到孩子真正的進步,且獲得他們需要的能力。

 

 

  八、建立系統式的檢測、教學與練習模式,讓孩子學得沒有壓力,基本能力更扎實

     ※第一階段:擬定學童數學基本計算所需能力

擬定數學基本計算能力分年級能力與細項能力

(共計46學習單元179項細項能力)

編擬年級數學基本計算能力檢測卷

(分六個年級規劃)

編擬數學基本計算能力細項能力練習單

(共計179)

 

     ※第二階段:適性化檢定與分組教學流程

學童進行年級數學基本計算能力檢測卷測驗

分析需補救教學之細項能力

編擬個人補救教學計畫

依據需補救教學能力細項分組教學

依據每次學童學習成效重新調整下一次教學計畫並重新編組教學

 

     ※第三階段:適性化補救教學流程

分析需補救教學之細項能力

編擬個人補救教學計畫

從需補救教學之細項能力開始進行補救教學與練習

              

學習不佳     學習尚可     學習良好

                

找更基本細項能力重新學習  再練習本細項能力  進至下一基本細項能力學習

  

每兩星期檢討一次學習狀態

 

 

 

  一、善用資訊教學媒體設備,融入教學讓教學更生動,學習更有趣

  二、建置數學多媒體教學影音系統與虛擬教具,教學自學兩相宜

 

 

 

  一、優質的教學團隊,建構系統的教學模式,引導孩子有效學習建立信心

  二、發揮愛與關懷,犧牲奉獻,投入攜手的行列