一、學童數學基本計算能力補救補強項目數統計

 

  

 

  

  二、學童數學基本計算能力補救補強項目數量分析

  此次我們對於學童其數學基本計算能力之補救補強的策略是採取先實施檢測,再依據檢測結果與孩子的個人學習狀況和能力,給予不同的補救補強項目因材施教。因此每一位孩童都有其個別補救補強項目的進度與數量。

 

  大致而言,一年級的學童因新進國小開始學習,因此補強項目並不多,但隨著年級的增加,學童個別所需補救補強的項目數量,也就會隨著增加。其因素有二:一方面是因為先前基礎能力不佳時,往往造成後面學習亦產生問題;另一面則是隨著年級的增加,數學的學習項目也跟著大量增加,尤其是四、五年級,時間的壓迫造成學童學習上的困難。

 

  此次在實施攜手計畫的30個小時中,低、中兩班的學童在數學基本計算能力所預定補救補強項目數量,平均分別為21.624.8個項目,對學童的而言,學習壓力並不小。

 

  部分學童在預訂補救補強的項目數量遠低於其他學童(如廖○稜、林○君),主因是其個別的學習能力較為落後,給予太多的補救補強的項目反而不利於其學習。

 

  三、學童數學基本計算能力補救補強項目達成率分析

  此次我們對於學童其數學基本計算能力之補救補強,教學方式是採由老師個別或小團體教學,再由義務輔導老師指導學童練習單練習的方式,來進行整個補救補強的教學練習模式,整體而言兼顧學童的個別差異,並給予及時的練習與指導,因此學童大致上皆能的完成所預定補救補強項目。

 

  本期低年級學童100%達成預定補救補強數,中年級97%達成預定補救補強數,其實代表只要給予這些學習低成就的學童,多一點點個別的指導與關懷,多一些些練習的機會,其實他們都願意學習,也都能有所進步。

 

 

 

  一、學童數學基本計算能力補救補強練習單使用狀況統計

  

 

  

 

  二、學童數學基本計算能力補救補強練習單使用狀況分析

  配合我們對於數學基本計算能力的補救補強教學進程,練習單成為給予學童即時練習與檢視教學成效的有利工具。

 

  如果學童能於每一次的課程中皆順利完成所需補救補強的能力,其練習單的數量將等同所需補救補強的能力項目數量。然而練習單的數量若大於所需補救補強的能力項目數量,則代表該學童須不斷重複給予教學指導與計算練習,方能順利完成所需補救補強的能力。

 

  大致而言,低年級的學童需重複補教補強的人數與能力項目並不多,但中年級的學童需重複補救補強的人數與能力項目則多達6人與24項次。代表補救補強的教學需及早開始,否則越慢進行補救補強教學其學童學習成效將越低,意味著老師需花費更多的心力,學童需更多的時間與努力,才能達到成就水準。

 

  此次攜手計畫的補救補強教學過程中,我們發現不少學童的學習是沒有問題的,其學習的低成就大致而言來自於對學習沒有興趣、對學習不在乎或沒有學習上的動機,而這一些又大部分是家庭因素所造成的。給予較多的關注與關懷,這些學童就可以有不錯的學習成就。

 

  部分學童的學習低成就就與其個別智力與學習能力有關,如廖○稜同學在重複補救補強的能力項目上就偏多,有些項目甚至需進行四次重複的補救補強教學與練習。這類的學童需給予更多的鼓勵與更多的練習,學習成效方能慢慢浮現。

  三、學童數學基本計算能力補救補強練習單正確率分析

  此次整體在於數學基本計算能力的補救補強教學活動中,低、中年級的學童在練習單的練習中,正確率大致平均已達90%,代表本次的補救補強教學活動是有一定成效的,對於學童的數學基本計算能力有一定的提升。

 

  部分學童正確率高達95%以上,代表其數學基本計算能力是沒有問題的,日後可以給予思考性的應用問題。

 

  部分學童在重複的教學與練習下,正確率才能達85%左右,代表需要更多精熟練習,方能鞏固其基本計算能力。

 

 

 

  一、學童對於參加本期攜手計畫的回饋摘要

  我們利用輔導教師進行小團體訪談方式,摘要了學童對於本次學習活動的回饋內容:

  1.此次數學的學習方式,一次只學一些些,簡單多了;學完馬上練習,記憶較清楚。

  2.老師ㄧ次只教我ㄧ個或兩三人,可以聽得比較清楚,不會的也可以馬上問。

  3.每次的練習都只有計算題,題目也比較簡單,比較不會做錯,練習起來也就比較有成就感。

  4.老師有時候會用電子白板或小電腦教我們,很好玩。到電腦教室自己操作電腦學習也很新奇。

  5.這麼多老師教我們這些同學,老師好辛苦。

  6.數學練習太簡單了,一直練習很無聊。

 

  二、對於未來辦理攜手計畫的展望

  1.系統檢測與學習是有效,學校將持續以此模式推動辦理攜手計畫;並拓展實施於非弱勢學童的補救補強教學,進而進行校際間的推廣與交流。

  2.持續研發檢測卷與練習單,提昇檢測判別度與練習精熟度

  3.規劃系統式的數學思考應用教學與練習系統,進而提升學童數學應用能力。

  4.以學童個人為中心,規劃適性教學,扎根基礎能力,提升學習成就。